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勉強法

更新 2026-10-04 ／ 引用した論文はすべて DOI を確認しています

わからないときの質問のしかた ── 先生・友達・解説に頼るタイミング

一言で

わからないときに人に聞くことを、研究では学業的援助要請と呼びます。研究では、質問は「人に頼りきること」ではなく、勉強のやり方の 1 つとして扱われています。 ただし質問には質があります。どこまで考えて、どこで止まったかを言える質問は、自分で解く力につながりやすい形だと考えられます。「答えだけ教えて」という質問は、点数と負の関係が出た研究もあります。 研究から考えて勧めたい順番はこうです。「まず自分で考える → 止まった場所を言葉にする → 聞く → もう 1 問を自分で解く」。

今日からやること

  1. 聞く前に、止まった場所を 1 行で書く。「問 3 の (2)。両辺を 2 乗して出た解の 1 つが、なぜ答えから外れるのかがわからない」のように、どこまでできて何がわからないかを書きます
  2. 解説を読んでわかったら、閉じてもう 1 問解く。友達や先生に教わったあとも同じです。似た問題を 1 問、何も見ずに解けたら「わかった」とします
  3. 質問はためて、1 日 1 回まとめて聞く。休み時間や放課後の 5 分を「質問の時間」と決め、付箋やノートの端に書いた質問を持っていきます

1 と 3 は、下の研究から考えた段取りです。この形そのものを実験で比べたわけではありません。

何が分かっているか

日本の中高生の研究

瀬尾（2005） ── 「質問するには何が必要か」を、まず生徒に尋ねました。多く挙がったのは、自分のつまずきをはっきりさせることと、時間や場所の確保でした。 次の質問紙調査では、「わかるようになりたい」という目標（習得目標）が質問と結びついていました。つまずきをはっきりさせる工夫を通したつながりです。 最後に高校 2 年生の数学で、つまずきをはっきりさせる方法を教える授業をしました。教えたあと、数学の学力が高い集団では、書き出した質問の数が増えました。学力の高い集団でも低い集団でも、おおまかな質問は減りました。代わりに、内容に踏みこんだ質問が増えています（人数と数値は要旨に無いので書きません）。

瀬尾（2007） ── 中学生 235 人と高校生 257 人の質問紙調査です。質問を 2 種類に分けています。

中学生では、「丸暗記でよい・答えが合えばよい」と考える生徒ほど、依存的な質問が多い関係でした。高校生では、そう考える生徒ほど自律的な質問が少ない関係でした。著者は、中学から高校にかけての質問の育ち方を「依存的な質問が減ること」と見ています。

瀬尾（2008） ── 中学生 2,304 人と、その数学の先生 22 人の調査です。先生が主に一方的に説明する授業を教師主導型と呼びます。この型の授業と、生徒の依存的な質問の間に関係が見られました（向きと強さは要旨に無いので書きません）。 一方、生徒とのやりとりが多い授業と自律的な質問の間には、はっきりした関係が見られませんでした。先生の支える態度も、どちらの質問とも関係が出ていません。 生徒の側の要因（学習についての考え方・つまずきをはっきりさせる工夫）も、質問と関係していました。

野崎（2003） ── 生徒の目標や気持ちと質問の関係を、先生に聞く場合と友達に聞く場合に分けて調べました。 「わかるようになりたい」という目標は、「聞いても無駄だ」という感じ方を通して、適切な質問と結びついていました。 「人よりできると見られたい」という目標は、依存的な質問や質問を避けることと結びついていました。「聞くとできないと思われる」という気持ちを通したつながりです。 ただし同じ目標が、「自分の力でやりたい」という気持ちを通して、適切な質問を後押しする面もありました。先生に聞く場合と友達に聞く場合で、つながり方が一部ちがいました（調べ方・人数・学年は要旨に無いので書きません）。

後藤・赤松・中谷（2025） ── 中学生 280 人の調査で、生徒どうしの質問を調べました。 勉強に自信のない生徒では、「先生が質問し合うことを勧めている」と感じている生徒ほど、適切な質問をしていました。 先生が質問し合うことに否定的だと感じている生徒は、依存的な質問をしやすい関係でした。

中谷・岡田（2020） ── 目標と質問の関係を調べた研究のまとめです。メタ分析（多くの研究結果を合算する方法）も含みます。 「わかるようになりたい」という目標や、それを大事にするクラスの雰囲気は、適切な質問と正の関係でした。質問を避けることとは負の関係でした。 「人によく見られたい」という人間関係の目標は、依存的な質問と結びついていました。題名は「援助を求めることは常に最善か？」と問いかけています。

ここまでの日本の研究は、どれも質問紙調査が中心です。関係は分かりますが、「どちらが原因か」までは確かめられません。

海外の研究

Ryan & Pintrich（1997） ── 中学 1・2 年生にあたる 7・8 年生 203 人の質問紙調査です。数学の授業での質問を調べました（国は要旨に無いので書きません）。 質問を避けるかどうかには、2 つが関係していました。「聞くとできないと思われる」というおそれと、「聞くと役に立つ」という見込みです。 一方、適切な質問をするかどうかを予測したのは、「役に立つ」という見込みだけでした。

Karabenick & Knapp（1991） ── 大学生計 1,539 人の 3 つの研究です。学び方を積極的に使う学生ほど、必要なときに助けを求めていました（関係を調べた研究です）。 著者は、質問を「人に頼る行動」ではなく、「よい成果を目ざす行動の一部」と見るべきだとまとめています。

Fong ら（2023） ── 大学生などの質問と成績の関係を調べた、108 研究（約 3 万 8 千人）のメタ分析です。 必要なときに助けを求めることと成績の関係は、正でしたがとても小さいものでした。 差が出たのは質問の中身です。答えだけを求める質問は、成績と負の関係でした。やり方や考え方を理解するための質問は、正の関係でした（相関の値は要旨に無いので書きません）。

Webb, Troper & Fall（1995） ── 中学 1 年生にあたる 7 年生 6 クラスの、少人数グループでの数学の学習です。助けが必要だった生徒の、話し合いの録音を分析しました。 点数を最もよく予測したのは、教わったあとに自分で問題を解いたり、解き方を説明したりしたかでした。 どんな説明を受けたかは、そのあと自分で解くかどうかとは関係していました。ただし、点数を直接は予測しませんでした。よい説明を受けると、そのあと自分で手を動かしやすくなる、という流れと読めます。

解説やヒントを「見る」ときの研究

Aleven ら（2003） ── 学習ソフトのヒントや解説の使われ方を調べた研究のまとめです。ヒントを上手に使うことは、よい学習成果と結びついていました。 ところが、多くの学習者はヒントの機能をうまく使えていない、と報告されています。どんな使い方かの内訳は要旨に無いので書きません。

Roll ら（2011） ── 図形の学習ソフトに、「ヒントの使い方」を指摘する機能を足した 2 つの研究です（58 人と 67 人）。 指摘を受けると、ヒントの使い方がよくなりました。2 つめの研究では、指摘の機能を外したあとの 1 か月も、新しい単元でよい使い方が続いていました。

先に自分で考えてから教わる

新しい内容を学ぶときの授業の組み立てを比べたメタ分析があります（Sinha & Kapur 2021）。先に自分で解いてみてから説明を受ける形のほうが、説明が先の形より上でした。数字と、小学生では逆の結果だった点は 予習のしかた にまとめています。 「すぐに聞かず、まず考える」時間には意味がある、と考えられます。ただしこの研究は授業の組み立てを比べたもので、「何分考えてから質問するか」を比べたものではありません。

日本の中高生の勉強にあてはめると

授業中・休み時間に先生に聞く ── 先生のところへ行く前に、ノートの端に 1 行で質問を書きます。型は「どこまでできた → どこで止まった → 何がわからない」です。 例：「教科書 p.52 の例題 3。グラフの頂点は出せた。でも、x の範囲が 0 ≦ x ≦ 3 のときの最小値がわからない」 瀬尾（2005）で教えたのも、つまずきをはっきりさせる方法でした。ただしこの 1 行の型は、それを自分用にした例です【推論】。

質問の言いかえの例 ── 同じわからなさでも、言い方で返ってくるものが変わります。左は答えややり方だけが返ってきやすい聞き方、右はつまずきをはっきりさせた聞き方です【推論】。

答えだけが返ってきやすいつまずきをはっきりさせた
「問 5 わかりません」「問 5 で、比例式を立てるところまではできた。どの量を x にすればいいかで止まった」
「この英文の訳を教えて」「2 行目の that が、関係代名詞か接続詞か見分けられない」
「鎌倉幕府のところ、全部わからない」「御恩と奉公はわかる。でも守護と地頭の役割のちがいが言えない」
「答え何？」「答えは 12 になったけど、解説は 18。どこでずれたか一緒に見てほしい」

右の形にすると、相手も短い時間で答えられます。書いているうちに自分で気づいて、聞かずに解けることもあります【推論】。

友達に聞く ── 「答え何だった？」で終わらせず、「どうやってそこまで行った？」と聞きます。教わったら、その場で似た問題を 1 問、自分で解いてみせます。Webb ら（1995）で点数を予測したのは、この「自分でやる」部分でした。 教える側にとっての利点は 人に説明する・自分に説明する に、友達との勉強会の形は 友達と勉強する にあります。

塾の質問の時間・映像授業の質問窓口 ── 質問の時間が決まっている場所ほど、ためた質問を持っていく形が合います。質問を書いた紙ごと見せると、短い時間でも話が早く進みます【推論】。 オンラインやチャットで送るときは、問題の番号と、自分の途中式の写真をつけます。「全部わからない」ではなく、止まった行を指します。

解説・解答を見るタイミング ── 研究で「何分」と決まった数字はありません。ここでは一例を示します【推論】。

この順番は、解説の初めの数行を「ヒント」として使う工夫です。いきなり答えまで読むのは、Fong ら（2023）の「答えだけを求める質問」に近い使い方になります【推論】。

聞くのが恥ずかしいとき ── Ryan & Pintrich（1997）では、適切な質問を予測したのは「役に立つ」という見込みでした。恥ずかしさを消すより、「聞いたら何が手に入るか」をはっきりさせるほうが近道だと考えられます【推論】。 たとえば「この 1 問がわかれば、定期テストの大問 1 つ分の型がわかる」と書き出してから行きます。 人前が苦手なら、ほかの人に見られない形を選んでかまいません。放課後に職員室へ行く・質問を紙で出す、などです。

受験学年 ── 赤本や過去問の解説が難しいときは、解説のどの行で止まったかに線を引いて先生に見せます。わからない場所が「1 行の式変形」なのか「解き方の方針」なのかで、聞く相手も変わります。式変形なら友達でも答えられますが、方針は先生や塾の講師のほうが答えやすいことが多いです【推論】。

公務員試験の勉強 ── 独学が多く、聞く相手がいないこともあります。その場合も「止まった場所を 1 行で書く」は使えます。書き出してから解説や参考書の該当箇所を探すと、何を探せばよいかがはっきりします【推論】。

よくある誤解

「質問するのは、自分で考える力がない証拠」 Karabenick & Knapp（1991）は大学生 1,539 人の研究です。学び方を積極的に使う学生ほど、必要なときに助けを求めていました。研究では、質問は学び方の 1 つとして扱われています。

「たくさん質問するほど、伸びる」 そうとは限りません。Fong ら（2023）では、答えだけを求める質問は成績と負の関係でした。中谷・岡田（2020）の題名のとおり、「質問は常に最善か」は研究でも問われています。数より、つまずきをはっきりさせた質問かどうかが大事だと考えられます。

「教わって『わかった』と思えたら、次へ進んでよい」 Webb ら（1995）で点数を予測したのは、教わったあとに自分で解いたり説明したりしたかでした。「わかった」の感覚は当てにならないことも分かっています（テスト効果）。もう 1 問を自分で解けるかで確かめます。

「先生に聞きにくいのは、自分の性格のせい」 瀬尾（2008）では、授業の進め方と生徒の質問の形に関係が出ていました。後藤ら（2025）でも、先生が質問を勧めていると感じるかどうかで、質問のしかたがちがっていました。聞きにくさは、性格だけで決まるものではないと考えられます。

このサイトでの使い方

このサイトには、先生に質問する機能はありません。代わりに、解説と小テストを「質問の前の段階」として使えます。

  1. 小テストで間違えたら、すぐ答えの解説を全部読む前に、どの行で止まったかを紙に書く
  2. 解説を読んだら閉じて、「同じ型でもう 1 問」ボタンで別の数の問題を自分で解く。教わったあとに自分で解く、の練習です
  3. それでも解けない型は、間違いノート に「止まった行」と一緒に写し、先生や友達への質問に回す
  4. 次に開いたときは「前に間違えた型をやり直す」から始める

例：二次方程式（因数分解・平方根・解の公式） の小テストで、解の公式の計算で止まったとします。「√ の中の計算で、b² − 4ac の符号がわからない」と書けたら、もう質問の半分はできています。 評論の読み方 のように答えの理由が大事な単元もあります。「なぜ自分の選んだ選択肢がちがうのか」を 1 行で書いて、先生に見せる形が合います。

初めて習う型で、何から考えればよいかもわからないときは、先に解答例を読むほうがよい場面もあります。その使い分けは 解答例から学ぶ（例題学習） にあります。

注意点

引いた論文

番号は班別ファイル docs/参考文献ログ_追加_困ったとき.md の #（#146 は docs/参考文献ログ.md の番号）。DOI を開いて書誌を確認し、要旨（J-STAGE・OpenAlex・ERIC・Semantic Scholar）で内容を確かめています。